济南高新区第二实验学校
学生作业管理办法
布置作业在于巩固消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。认真批改作业是督促学生完成作业，检查教学效果，发现存在问题和提高作业质量的重要手段。作业布置完成的优劣，批改订正环节的落实，直接影响着学科教学质量的高低；作业布置的质量及数量则直接表现出学生学业负担的轻重。为认真贯彻落实济南市、高新区教育局提出的“轻负优质教育”的文件精神，全面提升我校学科教学质量，特制订本管理细则。
一、作业的功能
1、巩固和检查功能：侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固。
2、深化和提高功能：侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。
3、体验和发展功能：侧重知识、能力、情感、态度及价值观的整合，重在体验和实践。
二、作业的类型
1、巩固性作业：以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复。
2、归纳性作业：把所学知识按一定的系统进行分类归纳，可以起到新旧联系，扩展知识面，找出知识内部联系的作用。
3、思考性作业：意在锻炼学生的思考能力，不一定需要笔答。
4、创造性作业：让学生运用所学知识，结合自己的认识、体验、经验进行创造。
5、实践性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用的能力。
三、布置作业的原则
1、在内容上突出开放性和探究性。
除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性，甚至不确定性。
2、在容量上考虑量力性和差异性。
既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业。
3、在形式上体现新颖性和多样性。
要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。
4、在评判上重视过程性和激励性。
教师可以提供机会，让学生参与到作业评判的过程中来。在评判结果上，每次作业选择一定的比例，尽量使用激励性语言和个性化评语，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
四、作业布置规范
1、作业的设计要符合课程标准和教材要求，有助于学生巩固与加深理解所学知识。
2、作业要精选。重视教学资料信息的征订与收集，保证每个备课组的教学资料有多种，建立学校精选作业资源库。除配套的作业练习外，教师要精选或编写补充作业，切忌“拿来主义”，增加学生负担。同一年级、同一学科要使用统一的作业。
3、分量要适当，能在课堂完成的作业不布置到课外去做，每节课保证学生10——15分钟的动笔时间。每天课外作业总时间要严格按照有关规定执行。各科回家作业总量之和：小学一二年级不布置书面家庭作业，其他年级每天书面作业完成时间平均不超过 60分钟，初中不超过 90 分钟。鼓励指导学生充分利用自习课或课后服务时间，学生在校内基本完成书面作业、中学生在校内完成大部分书面作 业。
作业要班级协调，班主任作为责任人，协调每天的作业总量不超过规定范围，并对总量进行调度。
4、难易要适度，作业的难度以中等学生的水平为准，也要有利于培养“尖子”，适当照顾后进生，提倡因人布置弹性作业。作业分基础作业和弹性作业的分层作业制度。
5、布置作业要提出格式要求，强调书写规范，独立按时完成，培养学生良好的作业习惯。
6、每节课要布置预复习作业或口头、书面、实践等不同形式的作业；每次布置的作业，教师要先看一遍，做到心中有数。
五、作业批改规范
1、教师必须及时检查和批改学生的作业，及时订正，日期明确，保持一定比例的面批。每次作业的整体评价采取等级制，分A、B、C、D或优、良、合格、不合格四等，特别优秀的可用“☆”给予鼓励。教师批改时要给予评价等级，但不得出现只给评价等级而不批改，或既不给评价等级又不批改，只写一个“查阅”等不负责任的现象。提倡运用激励性评语，指导性评语。教师批改作业要注意示范性，教师书写要工整，标点要准确，符号要规范。作文的眉批、总批评语要得体，指示要具体，富于激励和指导作用。鼓励在作业布置和批改方面的改革和创新，可适当布置开放性、探究性、实践性的作业。
2、批改时注意学生作业中的错误数量和性质，分析错误产生的原因，并作必要的记载，作为课堂讲评和改进教学的依据。个别学生的特殊问题可以通过面批面改加以解决。批改字迹要端正，写点简评，打上成绩。
3、凡布置的书面作业要全批全改。全批全改的作业允许精批细改和一般批改相结合。教材中要求学生做的大小作业和配套练习(如语文、数学、英语、科学的《作业本》)要全批全改，且必须由教师批改。作文批改要做到文中有眉批，文后有总批。要加强作文互评互改的方法指导和能力培养，在开展学生互评互改实验的过程中，教师批改必须达到50%以上。
4、复习阶段的测试题和教师补充的作业、单元测试题、期中、期末试卷全部由教师批改。
5、作业批改后要讲评，错误要订正，订正后的作业仍然要及时批改，且必须由教师批改。
六、学生作业要求
1、作业本封面要写清校名、班级、姓名、学号，注明作业本类别或编号。
2、学生作业要统一用笔，一至二年级学生一律用铅笔写作业，三年级起可以用钢笔或圆珠笔写作业。
3、各学科作业格式要统一，课与课、题与题之间空行、空格等要一致，由各学科教研组长负责协调。
4、教育学生书写要规范，字迹要工整、清楚、正确、规范，字的大小、间隔要适中，保持簿本整洁，不乱涂乱画和撕破作业本。
5、数学作业，使用要工整。竖式中的横线要用尺子画，低段学会用尺子画线，中高段作图必须用铅笔。认真思考，细心落笔，尽量少涂擦。
6、学生作文本的首页要建立作文目录（序号、日期、题目、等第）。
7、错题要订正，规格要统一。可以在原来的算式中订正，作业本尽可能保留错误痕迹，以便复习反思。
8、指导学生建立作业“纠错集”。指导学生根据自己的情况把基础知识中那些最容易忽视的、最可能混淆的、自己的薄弱之处、考试的热点问题等积累起来，这些资料是同学们亲手整理的，更接近学生的实际，更有亲切感，易受学生欢迎，效果会特别好。
七、作业管理细则
1、建立同班各学科作业布置协商机制。每天由班主任负责协调、控制课外作业量，并有作业布置记录单（表），确保每生每天课外作业学科平衡、总量合理。
2、学校要严禁教师向学生推荐或提出要购的教辅资料“书名”，让学生及其家长跑书店购买。
3、学校建立对学生作业本（含各种配套练习册、教师编印的讲义等）批改质量情况的定期检查与不定期抽查制度，检查后及时总结反馈。既要检查作业布置情况，学生完成质量，还要检查教师批改情况，学生订正及订正后教师再批改情况等。检查结果作为教师教学常规考核的重要内容，学校要组织开展“书写规范班”的评比。
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2021—2022学年度第一学期 中小学作业种类设置及要求
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学科
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年级
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作业种类
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每周数量
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作业时长要求
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作业批改要求
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小学语文
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四至六年级
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记录本
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2
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全批全改，并复批
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作文本（作文纸）
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0.5
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全批全改，并复批
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周周练
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1
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全批全改，并复批
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小学数学
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四至六年级
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规范作业本
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2
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全批全改，并复批
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配套练习册
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2
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全批全改，并复批
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周周练
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1
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全批全改，并复批
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小学英语
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四至六年级
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A本（仿写或抄写本）
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2
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全批全改，并复批
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周周练
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1
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全批全改，并复批
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初中语文
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七八九年级
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规范作业本
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2
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全批全改，并复批
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作文本（大作文纸）
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0.5
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全批全改，并复批
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周测改错本（九年级）
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1
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全批全改，并复批
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导学案
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3
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每次批改至少三分之二及以上
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初中数学
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七至九年级
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规范作业本
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2
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全批全改，并复批
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改错本
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1
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每周批改一次
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导学案
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3
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每次批改至少三分之二及以上
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初中英语
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七至九年级
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阅读训练（七年级）
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2
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全批全改，并复批
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听写本（八年级）
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2
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全批全改，并复批
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作文集（九年级）
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2
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全批全改，并复批
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导学案
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3
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每次批改至少三分之二及以上
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物理、化学
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八、九年级
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作业本
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1
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全批全改，并复批
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导学案
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1
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每次批改至少三分之二及以上
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历史、道法
生物、地理
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七至九年级
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导学案
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1
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每次批改至少三分之二及以上
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济南高新区第二实验学校
家庭作业布置实施方案
一、指导思想：
为深入贯彻落实省、市、县教育局等文件精神，进一步更新教育 观念，树立正确的教育质量观，规范办学行为，提高教育质量，切实减轻学生过重课业负担，把注意力聚集到提高课堂教学效益上来，做到“减负不减质”，促进学生全面发展，特制定本方案。
二、减负工作领导小组：
组长：高洪涛
副组长：张连越 李延华
成员：全体教师
三、减负具体要求：
1、严格执行课程计划。不得随意增减课程门类、难度和课时，不得增加周活动 总量。不加课或变相加课；任何老师不能以任何方式挤占或挪用音、体、美等课程。
2、控制学生作业总量。一、二年级不布置书面家庭作业，三、四五、六年级每天书面作业总量不超过 60 分钟，初中年级不超过90 分钟。
4、不得利用节假日（含双休日、寒暑假）组织学生集体补课或上新课，
5、控制考试次数。控制教辅用书。不得向学生推荐或变相推荐各类资料与习题集。
四、检查要求与办法：
1、成立减负工作领导小组，校长任组长，校长是减负第一责任人。
2、与教师签定责任状，落实减负工作责任。
3、制定减负工作的实施方案。
4、检查办法：行政人员加强巡堂记载，看是否执行课程计划；检查学生课堂作业是否适量；找学生座谈并抽查家庭作业，是否超量，是否控制在规定时间内； 检查学生书包，看是否有规定之外的资料或习题集；不定期召开学生座谈会，了解减负情况，纳入教学常规绩效考核。
五、“减负”八举措：
1、健全制度，落实“减负”责任。
实行减负工作责任制， 校长为“减负”工作第一负责人， 小组成员各负其责， 各司其职，层层落实，责任到人。实行部门问责制，把“减负”具体工作落实到 每个部门和每一位教师。学校与全体教师签订减负责任书。
2、定期检查，并将检查结果存入档案，作为履职考核的重要内容。 一查教案，每月检查一次；二查作业量及批改情况，两周抽查一次，一月普查一次。
3、推行学生作业审批制度、公示制度。 严格控制学生课外作业量。提倡布置活动性、实践性家庭作业。倡导因人而异的作业，逐步推出个性化作业。严格控制学生的作业总量。
（1） 布置作业， 在“质”上狠下功夫： 做到作业布置的重点和难点到位， 到点， 可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效地避免无效作业。
（2）布置作业，在“量”上要适当：认真多做题，确有提高成绩之效。但凭“题海” 取胜，负担过重，会事倍功半。每天的作业量要严格控制，平时的小练笔，应该 做到随堂完成，不留到课外去。
（3）作业布置要讲究“活” ：在布置作业时，有时就将要做的题先整理一下， 设计一些一题多问、一题多解、一题多变、补充条件、补充问题、自编题型，使 学生觉得“玩”之有味，而且看上去只有一题，心理上好承受一些。
（4）作业布置要从“实”出发：作业布置要结合本班学生实际情况，不搞一 刀切，因材而定，分类要求，尽量避免一些偏、繁、难、旧，不合实际的题目。 可因人而异，与学生沟通，形成反馈机制，作业设计具有一定的梯度，以适应不 同程度学生来完成，设计一些难度不同的必做题，选作题、深化题，这种有梯度的作业能使不同学生发挥各自的潜能。
（5）作业布置要少而精：学生最忌作业多而繁，要掌握学生心理特点，根据 当天所学内容， 重点突出、 难点突破， 精心设计一些举一反三， 触类旁通的题目， 不随心所欲、 信心拈来， 搞题海战、 疲劳战， 尽量做到心中有数， 不遗漏知识点。
4、加强教师培训，组织学习，提高认识。组织全校教师认真学习相关文件精神， 明确任务和要求，统一思想和认识，充分认识到给学生减负的重要性和必要性，增强做好减负工作的责任感、使命感，提高做好减负工作的主动性和自觉性。提升教师基本技能，做到高效备课，高效课堂，向40分钟要质量。
5、定期召开家长会、组织家长减负志愿者，积极向家长和学生宣传实施素质教 育的精神和“减负”的目的和要求，听取家长、学生对“减负”工作的意见和建 议，并结合学校实际按规定进行整改。
6、严格教辅资料征订工作的管理，禁止教师私自给学生征订教辅材料，拒绝上级规定之外的教辅材料进入校园。
7、严格规范考试管理。控制考试频率，每学期只进行一次期末考试，学生学业 成绩评定实行等级制，教师不得按名次公布学生学习成绩，学校不以学生的考试 成绩作为评价学生的唯一标准。提倡对学生进行多元化和过程化学业评价。
8、充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段， 学生很容易出现感官疲劳， 注意力分散， 这就要求我们精心组织课堂教学， 采用多种方法,吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。
六、处理办法：
检查中发现违规者第一次批评教育，责令改正，如有第二次，月工作考核该项 0 分；第三次师德考核实行一票否决。
家长对此工作反映强烈的，一经查实，当月师德考核分为 0 分，教学绩效只拿一半。
总之，学校每一位教师要秉承“减负增效提质”的新理念，通过“减少不必要 的机械作业，增加创造性思维的空间；减少硬性统一的作业，增加弹性作业；减 少学生的心灵负担，增加学生的能力培养；减少接受性的被动负担，增加主动发展的探究性活动；减少苦学负担，增强乐学情感”等“五增五减”活动，在“减负增 效提质”上下足功夫，做好文章，减轻学生负担，打造高效课堂，提升教学效益 总之，要打造理想课堂，并非一日之功，我们要努力学习，勤于反思，不断积累 经验，大胆改革创新，努力构建科学的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围。
济南高新区第二实验学校
作业公示制度
为严格控制学生作业量，切实减轻学生课业负担，结合我校实际，制定如下作业公示制度：
1.每周一，各年级备课组组长向质量管理处上报本周作业规划（包括书面和口头作业），由学科分管审核通过后进行公示，以接受学生家长与社会各界的监督。
2.公示作业内容简洁明了，表述清楚。要做到一、二年级不留书面家庭作业，三、四、五年级每天书面作业总量不超过1小时。初中年级不超过90分钟
3.同一年级各班级作业布置做到保持一致，因教学进度快慢造成作业布置差异，各班班主任要根据年级作业公示调控本班各科作业总量，以保证作业总量控制在时间允许范围内以内。
4.各班使用作业记录本，以方便家长知晓当天作业。监察处每月抽查各班作业记录本，督查各班作业布置一致性和作业量的控制，进一步规范作业布置。
5.严禁各科教师自行增加作业量，或以增加作业量的方式惩罚学生，一经发现，严肃查处。
6.以作业公示制度促进各学科加强作业研究，引领和指导各科教师规范作业布置行为，自觉缩减作业量，精编练习，减少机械重复作业，有效减轻学生作业负担。质量管理处及时反馈与提炼各科在作业设计与布置方面的亮点，提升作业布置的科学性和有效性。
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学业困难生帮扶制度
一、指导思想：
“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和持续性发展”。当今素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师会碰到不同的学生,那么根据实际情况教师就应采取相应教育教学方法,特别是要重视那些学习困难的学生，不但要了解了每个学困生的特点,而且还要去认真分析了学困生形成的原因，才能提高帮扶的有效性。
为帮助学习困难学生顺利完成学业，特制定本学困生学习帮扶制度：
1、 班主任要教育本班学生帮助学习有困难的学生，不轻视、不讥讽学困生。班主任应对本班的困难学生多关注、多关心。
2、所有任课教师在教学过程中不得讽刺、挖苦有学习困难的学生。与学困生建立民主平等的师生关系，增强学困生克服困难、战胜困难的勇气。
3、根据学困生基础薄弱的特点，任课教师应耐心辅导，辅导内容要明确，每次有辅导记录，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。对于学困生作业不能按时完成要及时了解原因，并且及时调整作业量，保证孩子的身心健康不受侵害。
4、对于“学困生”的转化工作，学校实行跟踪调查反馈，建立“学困生”转化情况记载表，及时鼓励与引导学困生，提高他们的学习积极性。
5、进行“学困生”转化研讨交流。教研组定期召开教育和转化“学困生”交流会，及时掌握全校各班教育对象的动态，研究教育手段和方法，做细帮扶工作，并在此基础上，不断调整帮扶计划，不断总结帮扶经验，好经验及时交流推广。
6、对有进步的学困生，年级每学期进行评选，教导处及时进行表彰，并颁发“学习进步奖”奖状，以示鼓励。
现代教育理念告诉我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符合社会发展需要的各种人才。所以教师必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，使他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生，成为合格的学生。
二、帮扶措施
如何有效地转化“学困生”，是每一位班主任，必须考虑、研究，解决的问题。
所谓“学困生”是指那些思想品德、知识技能、非智力因素等各方面表现比较落后的学生。“学困”有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有完全了解“学困生”的心理特征，才能把握时机，采取有效的教育措施，彻底转化他们。“学困生”除具有一般学生的心理特征之外，还具有特殊的心理特征和心理状态，其中破罐子破摔是“学困生”常见的心理特征。从心理学角度看，破罐子破摔心理是事物超过了个体心理所能承受的限度而产生的一种极端的思想情绪。这种心理会驱使“学困生”付出一种消极行动，对他们的发展极为不利。
1、“学困生”为什么会形成破罐子破摔心理?
首先，是自身的“自卑、自责”心理作怪。“学困生”的学习成绩或操行方面往往落后于其他同学，很容易在心理上产生一种自卑感，行为上也常常表现为孤独、羞怯。同时，由于种种原因，或者是因为学习基础差，或者是因为学习方法不当，或者是因为环节不佳，经过努力各方面仍然的不到明显改善，于是就怨恨自己，责怪自己，最后索性破罐子颇率，以求心理负荷的释放。
其次，是外部原因，即学校、家长、社会的鄙视。学困生常常会因为成绩或违纪等问题受到教师的批评、家长的训斥、社会的冷遇，甚至被无理挖苦、惩罚。他们由此感觉苦恼、郁闷，抬不起头，产生消极情绪。达到心理不平衡，于是就产生了破罐子破摔的心理。
2、教师如何矫正“学困生”破罐子破摔心理?
作为班主任，在了解了“学困生”破罐子破摔心理产生的原因后，如何矫正这种心理，使他们的心理朝着健康的方向发展，最终是他们转化为各方面表现良好甚至是优秀的学生呢?我认为，应从以下三方面去努力。
(1)、多关心鼓励“学困生”，培养他们的自信心。
自信是成功的一半。“学困生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培养“学困生”的自信心呢?教师的外因作用不可忽视。与优秀学生相比，“学困生”更需要老师的关心和支持。平时，我们应多鼓励“学困生”，目的是使他们树立起“我是最棒的”的信念，产生积极进取的精神动力。
（2）、改进教学方法和态度，培养“学困生”的学习兴趣。
“学困生”往往从学习成绩差开始，继而发展到纪律、品德的“学困”，产生破罐子破摔的心理，最终成为“双差生”。因此，培养学习兴趣，提高学习成绩是转化“学困生”的突破口。教师的教学方法和教学态度是激发“学困生”学习兴趣的重要因素。“学困生”由于基础较差，自卑心理相对较重，对教师的评价较为敏感。若教师动辄批评、讽刺、挖苦，或滥加训斥，必定会增加其逆反心理，产生对抗情绪，人为地把他们推向教育者的对立面。
作为教育工作者，对于“学困生”的学习，应该持有的态度和做法是：、心中装着他们。平时备课，要将“学困生”的心理因素和接收程度考虑进去，有针对性地备课，为的是让他们听有所得。、眼中要有“学困生”。课堂上实行鼓励教学，有目的、有计划地关照、提问这类学生，把简单、容易的问题留给他们，对有难度的题目加以提示，只要他们答对了就给予鼓励和表扬，以提高他们的听课兴趣。
实践证明，教师的关心不但可以改变“学困生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他们把对教师的好感迁移到教师所要求的学习任务上来，从而转变学习态度，认真听课，按时完成作业，提高学习成绩。
（3）、给予支点，促成“学困生”健康的心理平衡。
人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在失衡和平衡交替的健康的动态之中，从总体上来看是基本平衡的。“学困生”由于经常遭遇各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种气氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他们为了维护心理平衡，又往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理。这种心理平衡只能导致表面上的平静，实质是越变越落后，最终变为名副其实的“差生”。如何促成“学困生”健康心理平衡呢?我以为，需给予他们两个支点。
第一，放低要求，使“学困生”有成就感。在同一学习段、同一班级中，必须根据多方面(学习、纪律、品德等)的内容确立对不同层次学生的不同要求，对“学困生”的要求应适当降低一点儿。客观上为“学困生”提供成功的机会，他们会自觉不自觉地产生一种积极、向上的心理，才能使他们出色地完成力所能及的目标和任务，达成健康的心理平衡。
第二，予以信赖，使“学困生”有满足感。每个人都有被尊重和信赖的心理需要。当一个人在某方面因主观或客观原因而导致心理失衡时，往往会通过种种途径设法满足自己，以达到心理平衡。“学困生”的心理平衡实质是一种对其心理进行补偿的过程。补偿的方式很多，其中，教师的信赖是“学困生进行心理补偿达成心理平衡的一个重要支点。
教育实践证明，“学困生”需要教师的关爱与信赖，需要表现的机会，从而使他们能在教师和同学的关爱与信赖中求生存，求发展，取得成绩，自我感到满足。可以说这是改变“学困生”的重要原则。